После того как принципиальная схема разобрана, учащимся предлагается сконструировать устройство, получившее в технике название "ячейки Керра". Задаются исходные элементы: два поляроида и прозрачная ячейка с жидкостью. Учащимся объясняется, что свойство данной жидкости позволяет ей под действием приложенного электрического напряжения поворачивать плоскость поляризации света, проходящего через нее. Подчеркивается особенность данного устройства: угол поворота пропорционален величине напряжения. Ставится задача: предложить конструкцию электрического переключателя (вентиля).

При самостоятельном выполнении задания возникает проблемная ситуация, связанная с моделированием принципа действия переключателя (на основе систематизации и анализа усвоенных научных понятий). В процессе моделирования необходимо установить структурные связи и построить функциональный контур данного устройства. Определяется последовательность элементов: два поляроида и между ними прозрачная ячейка с жидкостью. Определяются направления поляроидов и угол поворота плоскости поляризации, осуществляемый жидкостью, для случая "луч проходит".

Преподаватель сообщает о ценнейшем качестве сконструированного устройства. Оно состоит в чрезвычайном быстродействии переключателя (10—6 с). Ставится дополнительная проблема: укажите технические объекты и условия, где могут быть использованы важные качества "ячейки Керра". (Применяется методический прием политехнического обобщения). Таким образом, актуализируется производственный опыт учащихся и задается главное направление поисковой деятельности.

В этой ситуации выделяются компоненты: описание исходных условий, фактор новизны, поисковое предписание, корректирующая информация, результат. (См.: Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся. С. 30—31.).

Производственно-технические ситуации способствуют профессиональному становлению будущих рабочих. По сути эти ситуации очень схожи с политехническими, но разница заключается в том, что они возникают непосредственно в процессе труда из его конкретных проблем. Например, мастер организует урок производственного обучения через создание бригад в учебной группе. Он создает принципиально новую ситуацию, приблизив обучение к особенностям производства.