1) прежде чем начать изучать новую операцию (действие), следует сориентироваться в условиях, в которых она применяется и которые способствуют ее успешному овладению;

2) далее рекомендуется познакомиться с эталонами, нормативными требованиями выполнения этой операции;

3) нужно стремиться повторить заданный норматив, предварительно составив в уме план своих действий;

4) необходимо осмыслить совершенные действия и проговорить их вслух, иногда комментируя словами (понятиями) практические операции.

Суть теории состоит в переводе внешних практических действий во внутренние умственные и наоборот.

Слабость теории состоит в том, что ее применение возможно лишь при обучении смотивированного ученика, стремящегося терпеливо и методично изучать профессию. Сила же в том, что формирование новых действий осуществляется без особого напряжения, без заучивания, как бы само собой. Применение данной теории способствует сближению рабочих действий и умственной работы ученика.

В рамках теории поэтапного формирования умственных действий разработана идея ориентировочной основы действий и типов ориентировки. (Машкова И.П., Малов С.Л. Указ. соч. С. 33 - 55; Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. С. 288.; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. С. 54 - 195.)

Учебная программа производственного обучения для профессий с трехлетним сроком обучения состоит из двух частей: программа обучения в учебных мастерских и обучение на предприятии, куда входит проектирование и предвыпускной производственной практики на штатных рабочих местах предприятий выпускных квалификационных экзаменов.

Общепринятая структура учебных программ — это разбивка всего учебного материала на темы, способные быть усвоенными учащимися за один-два урока. Подборка и расположение тем зависит от принятой системы обучения: предметной, операционной, операционно-комплексной или побочной.