Моделирование личности учащегося — обязанность преподавателя как классного руководителя и мастера производственного обучения. Каждая модель личности строится на базе глубокого диагностирования и сопоставления полученных результатов с профессиограммой и профессиональной квалификационной характеристикой. Педагог, учитывая реальные исходные данные учащегося, его возможности и условия жизнедеятельности, прогнозирует развитие в форме составления примерной модели его личностного потенциала.

Составление таких индивидуальных моделей личности — дело трудоемкое. Оно пока не находит применения в современных училищах по нескольким причинам. Главная из них в том, что вся учебно-воспитательная деятельность училища ведется в массовых, групповых формах, не способных обеспечить дифференцированную и индивидуальную воспитательную деятельность и обучение. Раз нет Потребности в работе по индивидуальным моделям, то они не составляются. Между тем напомним, что назначение любой педагогической системы и любого процесса состоит в обеспечении условий для развития каждого учащегося.

И все-таки хотелось бы предостеречь педагога от одностороннего подхода к учащемуся как к функционеру. В каждом из них есть более широкая жизненная позиция — позиция Ученика как человека, познающего и нуждающегося в Учителе. Особую роль Ученика надо формировать и поддерживать в человеке с детства, продолжая в юности и в дальнейшем. Только тогда человек всю жизнь может сохранять свежесть восприятия, стремление к познанию и саморазвитию. Широко Известны мудрые слова Н. Рериха:

"Готов Ученик — готов ему и Учитель".

Мы раскрыли три формы проектирования личностного потенциала будущего рабочего. Это то, что сегодня существует. Критический подход к ним подскажет, верно ли они выбраны. Какие из них лишние и каких явно не хватает? Какими они должны быть, чтобы быть дееспособными, пользоваться спросом практиков, реально влиять на характер и результаты педагогического труда? Без ответов на эти вопросы все формы проектирования личностного потенциала рабочего остаются лишь предметом науки и аппарата управления образованием, оторванным от практики подготовки рабочих.