Если подобная работа ведётся систематически, то уже в основной школе дети приобретут навыки, необходимые для выполнения заданий, связанных с анализом исторических ситуаций. Хочется обратить внимание читателей также на то, что составление подобных заданий не составит большого труда для учителя. Важно, чтобы во-первых, ситуация была достаточно проста и конкретна (т.к. речь идёт об основной школе), т.е. связана с событиями, которые произошли в определённый момент времени, а не с какими-либо долговременными явлениями. Во-вторых, желательно, чтобы в ситуации присутствовал выбор конкретного исторического деятеля или небольшой группы лиц. Практика показывает, что такие задания способствуют формированию интереса к истории учащихся основной школы, для которых восприятие истории часто носит ещё ненаучный, эмоционально-личностный характер. В-третьих, должен соблюдаться определённый порядок вопросов: первые вопросы должны быть направлены на выявление признаков исторической ситуации, а ответом на последний вопрос должно быть какое-либо теоретическое положение, которое вытекает из анализа ситуации. Приведу несколько примеров подобных заданий:

1.        Проанализируйте историческую ситуацию по данному плану и ответьте на вопрос.

Как известно, после смерти Петра I было несколько кандидатов на престол. Но императрицей стала Екатерина I.

а) Укажите время действия.

б) Укажите место действия.

в) Укажите основные события и явления связанные с ситуацией.

г) Какие люди или группы людей были причастны к данной ситуации?

Почему императрицей стала именно Екатерина I?

2.        Рассмотрите историческую ситуацию, связанную с выходом России из Семилетней войны по данному плану и ответьте на вопрос.

а) Укажите время действия.

б) Укажите место принятия решения.

в) Укажите основные события и явления связанные с ситуацией.

г) Какие люди или группы людей были причастны к данной ситуации?