Если анализ и систематизация исторического материала были проведены так, как указано выше, то школьники смогут ответить и на главный вопрос, сделав вывод о том, что ограничить власть Анны Иоанновны помешала поддержка её дворянством и гвардией. Хотя, этого может и не произойти (даже при правильном анализе и систематизации), что позволит говорить о недостаточной сформированности у семиклассников умения делать выводы на основе анализа информации. Такое умение нужно формировать целенаправленно, занимаясь выполнением подобных заданий. Именно на этом этапе пригодится эмпатия, - «постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека» (СНОСКА: Цит. по О.Ю. Стрелова Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки. – Хабаровск: Частная коллекция, 2006. - С. 40). Ведь для того, чтобы понять, почему Анна разорвала кондиции, нужно в какой-то мере поставить себя на её место. Для семиклассника, имеющего ограниченный социальный опыт, такая задача достаточно трудна. Но у него есть учитель. И если ребёнку не удалось с ней справиться, то дело учителя – помочь, научить. Для этого-то и предусмотрен следующий этап работы с подобными заданиями – их разбор в начале следующего урока.

Разбор заданий, пожалуй, является не менее важным этапом, чем само их выполнение. В ходе разбора мы вместе с детьми устно выполняем все задания. В данном задании наиболее важным будет разбор третьего и четвёртого пунктов плана об основных событиях и явлениях и документах, связанных с ситуацией. Если школьники вспомнили о челобитной, поданной Анне Иоанновне дворянством и гвардией (а вероятность этого высока – ведь в разборе принимает участие весь класс), то у нас будет возможность дать правильный ответ на главный вопрос, даже если при написании работы он вызвал у учащихся затруднения. В любом случае, при разборе задания должно прозвучать (из уст детей или учителя) максимальное количество правильных ответов на каждый пункт плана. Когда подходим к последнему вопросу, то очень важно, чтобы ответ на него сформулировали сами дети (причём, желательно, чтобы именно тот ученик, который не сумел сделать этого в работе – учитель их знает – работы он уже проверил).