В большинстве школ дети имеют спальные комнаты на два, четыре, шесть, восемь и даже более детей. К тому же спальни для двух детей большая редкость и, как правило, лишь для старших школьников.

Например, в Кемеровской школе спален на двух человек вообще нет, и основная масса школьников находится в спальнях для четырех и восьми детей, а в Михайловской школе для слабовидящих имеются спальни на десять учащихся.

Прикраватная тумбочка является, в основном, единственным местом индивидуального пользования, где они хранят свои личные вещи и где они имеют возможность их организовывать по своему желанию. Хотя в большинстве школ имеются комнаты отдыха, игровые, комнаты для музыкальных занятий, залы для проведения физкультурных занятий, концертов, викторин, торжественных заседаний, а также кабинеты по коррекционной работе, по пространственной ориентировке, для логопедических занятий, помещения для личной гигиены, домоводства и т.д. . но все они для коллективного пользования.

Нахождение детей с нарушением зрения в течении 10-11 лет в интернатах, не обеспеченных необходимыми психологическими и социальными условиями их развития наносит развитию детей серьезный ущерб, так как не создают благоприятных условий для индивидуального, личностного развития.

Не сами слепота и слабовидение прямо влияют на формирование личности детей с нарушением зрения. Влияние осуществляется через условия их жизни и воспитания, недостаточного обеспечения развития их потенциальных возможностей, как чисто личностного плана, так и интеллектуальной активности.

Многолетнее нахождение вместе с другими детьми в спальне, в классе, в столовой и в местах отдыха и развлечений, отсутствие условий "побыть с самим собой" оказывает на душевное и духовное развитие ребенка тяжелое влияние, поскольку слабо удовлетворяются простейшие потребности в индивидуальном помещении для сна, игры, тишины и в потребности побыть одному, обдумать свои проблемы.

Большое значение, особенно для слепых, имеет формирование навыков организации своего быта и учебы, своего места, своих вещей, четко устоявшегося порядка в окружающих предметах. Отсутствие условий для их создания дезорганизуют и интеллектуальные способности, активность, целенаправленность деятельности детей. Формирование организованности, планомерности и порядка при выполнении практической внешней деятельности дисциплинирует и внутреннюю психическую активность и их собственные потребности.