II. Возможные причины снижения активности умственной деятельности детей с нарушениями зрения.

Одна из причин связана с изменением этиологии зрительной недостаточности, (что отмечалось нами выше), увеличение врожденных форм слепоты и слабовидения, связанных с общими нарушениями центральной нервной системы и влиянием патологических факторов на весь ход психического и физического развития детей с нарушением зрения, с увеличением дополнительных заболеваний и нарушений деятельности, с большим количеством детей с общей ослабленостью организма: меньшим ростом, отклонениями в весе, в движениях и т.д.

С другой стороны у детей с нарушением зрения также наблюдается соматическая акселерация, которая затормаживает умственную работоспособность, так как время бурного физического роста детей связано с наименее значительными школьными достижениями.

Неравномерность физического созревания, сокращение, уменьшение периода младшего школьного детства, в котором дети особенно проявляют желания, старания в учении и в котором четко видна твердая направленность детей на получение знаний и которое определяет плодотворность этого периода в интеллектуальном развитии, приводит к тому, что в более старших классах те знания, которые базируются на элементарных, приобретаемых в младшем школьном возрасте, и в данном случае слабо усвоенных, не закрепляются.

Тот же эффект создают и неблагоприятные условия развития детей в раннем и дошкольном детстве.

Безусловно в этом процессе немаловажную роль оказывает эмоциональное созревание. обеспечивающее внутреннюю сдержанность, умение владеть собой. И, как показывают нейропсихологи, созревание эмоциональной сферы в первую очередь связывается с позитивными отношениями матери и ребенка в первые месяцы и годы жизни ребенка.

Одной из причин ограничения развития продуктивной способности детей в настоящее время являются условия жизни в школе-интернате, где они проводят большую часть своего школьного детства.

Большинство школ-интернатов для детей с нарушением зрения располагаются не в построенных по специальному проекту зданиях, а в приспособленных школьных зданиях или даже построенных по проектам для других категорий аномальных детей (например по проекту зданий для глухих детей).