Как критерий степени этой внутренней психологической "эмиграции" может служить тот уровень и степень педагогической помощи при обучении и воспитании, которые необходимы для того, чтобы включить ребенка в совместную деятельность учителя и ученика по овладению знаниями, чтобы подвести ребенка к тому, чтобы он сам внес вклад, свои силы и ум для реального действия в жизни.

V. Выводы для педагога.

Из анализа важнейших причин снижения умственной работоспособности детей с нарушениями зрения в современном мире становится ясно, что ее нельзя объяснить снижением и уменьшением одаренности и способности среди детей с нарушениями зрения. Это маловероятно. Формирование умственной деятельности и ее работоспособности является очень комплицированным процессом и зависит от большого количества различных влияний, как внешнего так и внутреннего характера в их взаимодействии, определяющем вид, род и качество образующейся сложной индивидуальной психологической системы. Примитивное и прямолинейное представление об интеллигентности, как простом психическом состоянии или как взаимодействии многих связанных составных и стабильных способностей отошло в прошлое. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и их протекание, чем выше ранг духовного психического развития и поведения, тем более образование и формирование личности зависит от адекватного воздействия внешнего мира. И если этот окружающий мир, как в случае интернатского воспитания детей с нарушениями зрения, не соответствует требующимся условиям умственного развития и развертывания способностей, то свойства, заложенные в генетической структуре ребенка могут не проявиться, не развиться и не развернуться.

Проведенный анализ влияния фактора среды, в которой растет современный ребенок, отчетливо показал, как мало создаются этим детям внешние предпосылки для глубокого, серьезного умственного развития и результативности обучения.

Нет никакого основания сомневаться в том, что за последние годы изменились внутренние биологические, врожденные и наследственные условия развития детей с нарушениями зрения, которые косвенно, опосредованно сказываются на формировании познавательной сферы и высших познавательных процессов, в частности, мышления.