Именно такие внешне заторможенные дети, которым, как кажется со стороны, ничто не может быть интересно, время от времени проявляют очень мощную, необузданную жизнь в фантазии.

Обилие внешней информации воспринимается ими как необходимость в защитной реакции: происходит уход от действительности, отключение внимания от материалов, которые они не могут охватить и осмыслить. Вместе с тем именно эти дети производят впечатление хорошо адаптированных, т.к. их иллюзии скрыты отсутствующей рефлексией и подсознательной психической жизнью.

При ненарушенном равновесии между психическим развитием и внешним миром ребенка, его жизненный опыт обогащается и создает благоприятные условия для образования ядра личности, ее направленности.

Превышение влияния потока внешней информации приводит либо к гиперактивности моторики, бесцельным спонтанным движениям или же уводит ребенка в безграничные фантазии. Это опасно для построения личности тем, что образовавшиеся представления не служат импульсом к дальнейшим действиям и поступкам. У детей и подростков конструируются картины желаемого, не опирающиеся на действительность, что изолирует их от сверстников, взрослых и внешнего мира.

Такое положение часто наблюдается во многочисленных ситуациях у детей с нарушениями зрения, не способных к концентрации сознания.

Такой тип детей, слабо концентрирующихся, кажется не имеет своей внутренней жизни и зависит от влияния внешних воздействий, на которые дети реагирует как на сверхсильные, что проявляется в чрезмерной внешней активности, подавляющей их собственные внутренние побуждения. Дети, реагирующие на сверхсильные раздражения и избыточную информацию пассивностью, отключением часто во время занятий на протяжении длительного периода лишь присутствуют на уроке, в то время как их мысли обращены к своим фантазиям и грезам. Это довольно широко распространенное явление у детей в предпубертатный и пубертатный период.

Новое для настоящего времени заключается в том, что непродуктивное фантазирование имеет место на всех ступенях развития детей школьного возраста, и даже в юношеском возрасте и в большей степени, чем это было ранее. Но особенно следует отметить при этом отстраненность, отграниченность их внутреннего мира от реальной действительности, социальную замкнутость, снижение интереса к контактам и к получению знаний.