Однако, наряду с этим нарушение умственной работоспособности у детей со зрительной патологией в настоящее время на фоне акселерации и конституционных особенностей развития и функционирования зрительного анализатора в значительной степени связано с особенностями исторической и социальной ситуации в стране и системой воспитания и реабилитации. Это объясняется также недостаточностью положительно окрашенных межперсональных связей, имеющих для детей важное значение в преодолении фобий по отношению к сложному, комплицированному, сверхсильному и многообразному влиянию внешнего мира, к обилию информации, которую они, к тому же, не всегда четко, правильно и полно воспринимают. В этих условиях возникает необходимость изыскивать возможности для благоприятного развития личности и оказания многосторонней помощи детям с нарушением зрения. В частности, создавая новые, соответствующие особенностям детей условия жизни и отношения с окружающими, организуя педагогические мероприятия.

Психика ребенка и мир, в котором он живет с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями никогда нельзя полностью увидеть и понять. Профессия педагога в том и состоит, что он снова и снова встречается с трудностями оказания положительного влияния на ученика, с ситуацией неуспеха. Он как бы находится на грани, на которой его усилия и методы, исходя из своих рациональных представлений об основах поведения ребенка, не достигают успеха в одних случаях и помогают найти контакт в других. Анализ внешних влияний и учет психологических особенностей развития ребенка позволяет учителю успешно осуществлять формирование личности ребенка, опираясь на огромные возможности гибкости и пластичности детской психики. Это позволит также ему раскрыть детям богатство их психической жизни, научить ориентироваться в сложной системе воздействий современной жизни.