Такое состояние вызывает не только потребность в сильных, грубых акустических или визуальных раздражениях, но также и создает опасность для ребенка стать нечувствительным к нежным, тонким, тихим и глубоким впечатлениям от собственно естественных, бытовых, учебных ситуаций, к восприятию природы, искусства, но особенно к отношениям между людьми, с которыми ему приходится общаться.

При всех возможностях восприятия внешнего мира и людей наши дети очень редко имеют реальные представления, связанные с пониманием своего собственного внутреннего мира со всеми своими трудностями и ограничениями, так же как и мира окружающих их людей. Наличие у них зрительных нарушений и осознание своего отличия от нормально видящих детей создают дополнительное напряжение в ситуациях, связанных с самостоятельным решением жизненных проблем и выступает наряду с переживаниями недостатка тепла, внимания, радости от общения , нежных прикосновений, объятий родных и близких, которые обеспечивают развитие чувств любви и дружбы, чувств близости и понимания другим человеком.

В этом следует искать причину наблюдаемой в среде детей, воспитывающихся в интернате, социальной изолированности и жажды общения с людьми, проявляющими к ним внимание и заботу.

Из этого становится ясно, что в условиях внимания, заботы, любви и ласки, внутренняя психическая жизнь ребенка становится богаче переживаниями и он легче расширяет ее содержание. Это является условием становления личности, которая определяет формирование своего собственного особого пути в жизни, внутренней независимости и индивидуальности. Чем меньше чувствителен ребенок к тончайшим нюансам переживаний, тем сильнее он подпадает под нивелирующие тенденции современной цивилизации. Не образуется основа, зерно, центр. ядро, на которой строится личность. Только благодаря системе переживаний и впечатлений, которую осваивает ребенок в процессе жизни, и которая воспринимается им как приобретенный опыт и сохраняется в долговременной памяти, он становится способным к формированию направленности личности, к проявлению интереса, призвания, склонности или способности в различных конкретных формах деятельности. Таким образом у ребенка создается единая индивидуальная психологическая система, включающая как познавательную сферу, так и сферу эмоций и действий, благодаря которой он избегает нивелирующего влияния среды и создает свою собственную осмысленную линию поведения.