Поскольку переработка сенсорной информации предполагает необходимость определенного времени и активного вхождения в сущность воспринимаемых объектов или процессов, то детям с нарушением зрения это удается в меньшей степени по сравнению с нормально видящими детьми, так как сам процесс осязательного или зрительного восприятия более замедлен и требует активной помощи со стороны высших познавательных процессов. При такой ситуации моторная гиперактивность является естественной реакцией детей на избыточную информацию от внешнего мира. Моторная гиперактивность и связанная с ней слабость концентрации сознания являются основой, на которой возникает и развивается сниженная результативность учебной деятельности при усвоении школьных знаний.

Если удастся научить ребенка избранно выделять существенную информацию из всего ее обилия с тем, чтобы более глубоко ее осмыслить и переработать, то этим самым мы сможем также справиться с моторной гинерактивностью, затормозить непроизвольные движения в ответ на все возрастающие внешние раздражения, воздействующие на ребенка с нарушением зрения в современном мире. И чем глубже будет перерабатываться и осмысливаться содержание сенсорной информации, тем более от внешней моторной реакции ребенок будет переходить к внутренней психологической ее оценке. Глубоко осмысленные ответы и реакции на воспринимаемую информацию, связанные с системой знаний, приобретенной ранее, сопровождаются минимумом двигательной активности. Умственное преодоление влияний современной избыточной информации предполагает в большей мере участие самосознания и самоутверждения, а также длительное самоограничение и выдержку, что детям с нарушениями зрения часто не удается и даже для подростков и юношей представляет определенные трудности.

В определенной степени защитой против подавления собственной активности ребенка является тот факт, что дети привыкают к длительному массивному воздействию. Пороги чувствительности повышаются и их чувствительность так притупляется, что обычные раздражения ими уже больше не воспринимаются.