Я говорю об этом потому, что для детей с нарушением зрения прочтение многотомных произведений связано с трудностями или зрительного восприятия текста, или более медленного его восприятия осязанием шрифта Брайля.

К тому же, в настоящее время остро стоит проблема оснащения школ брайлевской литературой и книгами с крупным шрифтом для детей с остаточным зрением и слабовидящих. В связи с этим в школах для детей с нарушением зрения отмечается снижение интереса к чтению.

В школах для детей с нарушением зрения широкое применение начинают находить говорящие книги. Однако не все школы оснащены для их прослушивания необходимой аппаратурой (пример Михайловская школа для слабовидящих детей).

С детьми с нарушением зрения необходима специальная работа по обучению использования говорящей книги: воспринимать текст на слух, сохранять материал в памяти, уметь его анализировать на слух. Методики обучения литературе в школах для детей с нарушением зрения в основном построены на использовании печатной продукции. Я хотела бы обратить внимание на то, что такие работы, как обучение разбивке на части рассказов, их озаглавливанию, составлению планов и т. д. построено на воспринимаемых на зрение или осязание текстов. Указание на использование слухакак дополнительного канала информации - является часто просто формальным. У нас нет специальных методических работ, направленных на использование слуха, как основы анализа текста. Многие слепые доходят до этого сами. И молено было поражаться умению Л.М. Кондратова не только точно воспринимать читаемый текст, но и его редактировать на слух. Такие умения требуют специального развития и специальной методики обучения. Они реально показывают еще не исчерпанные возможности детей с нарушением зрения в компенсации зрительного дефекта в условиях использования современной развивающейся техники.

Не только мир вещей, таких, как средства передвижения, радио, ТВ, фильмы, пресса, предопределяет настоящее ребенка с его чрезвычайно обильным потоком информации, но также личностное окружение, люди, которые живут вместе с ними. Это в первую очередь родители, учителя, воспитатели, и соученики по школе-интернату. Нужно сказать, что взрослые, окружающие детей, также испытывают это влияние окружающего мира, и часто сами нервозны и возбуждены требованиями новой жизни и передают эту нервозность детям. Если имеются жалобы на неспособность к концентрации ребенка, то часто они являются отражением беспокойной матери, отца, их ссор и драк. Даже находясь в интернате дети остаются под влиянием их взаимоотношений, поскольку не чувствуют заинтересованности в себе родителей, не видят добрых и любящих отношений родителей друг к другу. Дети воспринимают эмоциональную напряженность отношений как правило жизни, невольно подражают им, становясь слепком их неспокойной и неуверенной жизни.