§   в рефлексивных группах: анализ и рефлексия причин конкретных успехов и неудач слушателей, обозначение перспектив в их решении, уточнение или поставка новых образовательных задач;

§   в паре со специалистом по организации рефлексивного выхода слушателя: «ювелирная» работа по выявлению образовательных потребностей в процессе сопоставления успехов, достижений, затруднений субъекта с его качествами; коррекция и конкретизация индивидуальной образовательной программы;

§   в паре с преподавателем-предметником: анализ хода выполнения программы, уточнение задач, содержания и способов его освоения.

Особую роль здесь играют встречи обучающегося и «специалиста по организации рефлексии и выявлению образовательных дефицитов». (Не нужно отождествлять его со школьным психологом.) Им может быть любой педагог, подготовленный необходимым образом. Специалист такого рода помогает обучающемуся связать успехи и неудачи деятельности со своими актуальными качествами, на основе этого оформить образовательные потребности, не выявленные в рефлексивной группе, перевести их в образовательные задачи и план конкретных действий, направить действия слушателя.

Конечно, это идеальный комплекс процедур. В реальных же условиях придётся что-то модифицировать. Отсутствие какой-либо процедуры должно быть компенсировано усилением других. При этом важно понимать, что ни одна из них не является универсальной. Только системное использование разных процедур позволяет получить качественную ИОП.

Остановимся подробнее на процедуре формирования общего плана учебного коллектива и индивидуальных планов деятельности преподавателей и слушателей на день. Она состоит их двух этапов. Накануне преподавательская кооперация, ориентируясь на индивидуальные программы слушателей (необходимая информация отмечена в учётной таблице) и предложения рефлексивных групп, создаёт предварительное расписание учебных занятий на предстоящий день: кто, где, чем и когда будет занят. На такое планирование преподавательская кооперация затрачивает не более получаса, поскольку это расписание полностью не конкретизирует день. В нём отражаются только отдельные фрагменты деятельности преподавателей и слушателей: кого и по каким темам преподавателям предстоит обучить индивидуально или в составе группы, какие временные кооперации обучающихся целесообразно организовать, какие заказы отдельным парам нужно дать.