§   по контрасту (тяжелый — легкий, твердый — мягкий);

§   по смежности (звонок — в дверь, молция — дождь);

§   по словообразовательному (формообразовательному) принципу (игла — иголочка, звонок — звоночек, идти — идет);

2) соотнесенные со словом-стимулом по несущественным признакам:

§   по общности звучания (игла — пила);

§   соотнесение части и целого (лист — лес);

3) называние слов, не соотнесенных со словом-стимулом:

§   (молния — рукавица, плыть — стол);

4) отрицательные реакции (молчание, «не знаю»). Лингвисты различают парадигматические и синтагматикие реакции. Парадигматические реакции-ответы принадлежа i к одной части речи (молния — гром, идти — бежать). В синтаг магических реакциях слова, подобранные детьми, принадлежа и к разным частям речи (игла — шьют, ручка — пишут). Например, слово игла многие дети связывают с основным смыслом — предмет для шитья, т. е. швейная иголка. Из парадигматических ответов на первом месте слово нитка, из синтагматических реакций — слово шить. Некоторые дети связывают это слово с иглой у елки и ежа. Однако и парадигматические, и синтагматические реакции-ответы могут быть близко связаны с основным (или переносным) значением слова, могут быть лишь частично соотнесены со смыслом слова или совсем никак с ним не соотноситься. Поэтому для простоты оценки мы и предлагаем ставить 3 балла за ответ, соответствующий первому типу реакции, 2 балла — за ответ, соответствующий второму типу реакции, и 1 балл — за ответ, соответствующий третьему типу.

Если же ребенок не выполняет задание совсем (четвертый тип реакции), он не получает никакой оценки.

Ответы детей на задание 2 (объяснение выбора того или иного слова) анализируются по следующим показателям:

1) соотнесение слова-стимула и слова-реакции по смыслу и умение его объяснить:

§   выделение функционального признака: слова объединяются на основе назначения или действия предмета (ручка — открывать: потому что без ручки дверь не откроешь);