Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания-объяснения (толкование значений слов) также фиксируются — это важный показатель речевого развития детей.

Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше записывать на диктофон (магнитофон) или в ситуации письменной речи: педагог предлагает ребенку диктовать, т е. говорить медленно, чтобы можно было записать каждое слово. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок для рассказа — простые или сложные, правильно ли они грамматически оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в логической последовательности и соответствует ли заданной теме.

После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Ассоциативный эксперимент выявляет, прежде всего, понимание значения слова. Если ребенок на слово игла дает разные значения этого слова: швейная (нитка, шьет, острая), ежиная (еж, колючая), еловая (ёлка, зеленая) и т. п., это говорит о высоком уровне его речевого развития. Названное ребенком слово может быть соотнесено со словом-стимулом частично или совсем не соотнесено со смыслом. Ответ и выявляет, понимает ли ребенок разные значения многозначного слова, ориентируется лц на одно из его значений, или он не понимает (пока не соотносит) заданное слово с его смыслом. Ответы детей показывают и особенности смысловых связей слов в их понимании, а также структуру высказывания. На стимул взрослого ребенок может ответить одним словом (игла — елка), словосочетанием (игла — игла швейная) или предложением (Уежа колючие иголки).

Все ответы детей на задание 1 можно разделить на следующие типы реакций:

1) соотнесенные по смыслу со словом-стимулом:

§   по сходству (иголка — нитка, звонок — колокольчик);