В организации лексической системы определенное место отводится ассоциативному методу, который дает возможность получить объективную картину существующих смысловых связей слов, сложившихся у ребенка на основе приобретенного опыта. Использование ассоциативного метода поможет выявить особенности понимания многозначного слова, ориентировку ребенка на его смысл и развить у него умение точно употреблять слова в их семантических взаимоотношениях. Именно при таких условиях можно определить пути использования многозначных слов при построении связных монологических высказываний разных типов (повествования, описания, рассуждения). Ассоциативный эксперимент формирует механизм отбора слов, так как, подбирая слово-реакцию, ребенок ведет поиск слова в каком-то семантическом пространстве, а это в конечном итоге необходимо ему для построения связного высказывания. Ассоциативный эксперимент (когда детям предъявляется слово-стимул, а они называют свое слово-реакцию) дает возможность определить качественную оценку лексического развития ребенка и показывает, насколько у него развито умение поиска слова в определенном семантическом пространстве.

Кроме того, ассоциативный эксперимент выявляет умение ребенка выбрать наиболее подходящее слово для данного контекста, а также возможности использовать это слово в различных словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Сочетание семантического и ассоциативного аспектов для формирования у ребенка системы значений, механизма выбора, поиска слов, способов их связей создает оптимальные условия не только для совершенствования лексической стороны языка, но и для развития речи дошкольника в целом.

Для первого обследования (в начале учебного года) можно предложить 15 многозначных слов разных частей речи (по пять каждой): имена существительные — игла, ручка, звонок, молния, лист; прилагательные — старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; глаголы — идти, стоять, бить, плыть, лить.

Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет (фиксировать ответы может второй человек — записать ручкой или на диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее.