Затем дается противоположная ситуация: «Если осенью светит солнце, небо прозрачное, погода еще теплая, как можно сказать про такую осень, какая она?» Ответы показывают, сумели ли дети вычленить существенные признаки этого времени года (ранней и поздней осени): пасмурная, дождливая, прохладная, тоскливая, хмурая; ранняя, золотая, солнечная, теплая, ласковая.

В формировании умения выбирать наиболее адекватное ело* во из синонимического ряда подобные речевые ситуации дают большой эффект. Вот еще пример такой ситуации: «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный. Как еще можно про него сказать? Какой он был? ... А если он был таким, то он не просто пошел к маме, а ... ». Затем давалась противоположная ситуация: «Второй медвежонок был веселый! Как еще можно про него сказать? Какой он? ... А раз он был веселым и радостным, он не просто шел к маме, а ...».

Такие ситуации способствуют активизации как прилагательных, так и глаголов. Отметим также, что здесь мы использовали сочетание синонимических и антонимических сопоставлений. Подобные ситуации важны и для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства.

Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу. Здесь выявляется сформированность точности словоупотребления, уровень осознанности смысловых отношений между словами. Задание на оценку высказываний по смыслу («Можно ли так сказать?») повышает требования к произвольности речи. А.Н. Гвоздев писал, что «сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается в улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость».

С этой целью можно дать:

§   правильные и неправильные словосочетания (например, легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан, или легкая задача, трудная задача, тяжелая задача и т. п.;