§   речевые ситуации, которые способствуют активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;

§   изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы (как сказать по-другому?), например: бросать — кидать, метать, подкидывать; смелый — храбрый, отважный, бойкий, мужественный.

Выполняя задания на подбор синонимов, дети не всегда находят собственно синонимы, а называют контекстуальные слова, которые понятны только в определенном контексте, но тем не менее правильно передают смысл словосочетания, например: река бежит — течет, плывет, журчит, льется; мальчик бежит — несется, торопится, скачет, летит.

Подбор антонимов. Выявляется умение сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. При выполнении задания на подбор антонимов можно использовать наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагаются картинки с изображением высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. д. Воспитатель спрашивает: «Посмотри на это яблоко, оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот?», «Камень тяжелый, а пух?», «Река широкая, а ручей?»

Для выявления понимания смысла слов противоположного значения на подбор антонимов даются варианты заданий. Детям предлагаются:

§   изолированные слова (глаголы и имена прилагательные);

§   одновременный подбор синонимов и антонимов;

§   словосчетания (те же, что и для подбора синонимов);

§   сопоставления («Что бывает широким, а что бывает узким?»).

Выполнение этих заданий показывает, какие представления, знания есть у детей, могут ли они сочетать по смыслу подобранные слова.

Речевые ситуации. Выявляются умения подбирать синонимы и антонимы, находить адекватные слова к определенным речевым ситуациям, например: «Небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь. Какими словами можно сказать про осень, какая она?»