У кошки длинные усы… и т.д.

Указанный приём использовался нами как в начале обучения самостоятельному описанию, так при необходимости и в дальнейшем, особенно в работе с детьми, которые испытывали наибольшие затруднения в запоминании последовательного плана-схемы. Приём параллельного описания предметов по частям применялся также в варианте, когда описание составлялось двумя детьми (с учётом их индивидуальных речевых возможностей).

Как отдельный вид работы использовалось коллективное составление описания одного предмета несколькими детьми («по цепочке»), каждый из которых давал характеристику предмета по 1-3 признакам (микротемам).

Постепенно мы переходим к формированию у детей навыков планирования небольшого по объёму описания. Вначале проводилось коллективное составление плана: детям задавались вопросы по содержанию описания («О чём мы скажем вначале?»; «Что мы скажем об этом предмете, какой он?»… «Чем мы закончим наш рассказ?» и др.). В последующем перед составлением описания ребёнку предлагалось сказать, о чём он будет говорить, используя ранее усвоенную схему («Я скажу, как называется предмет, какой он формы, цвета, величины, из чего сделан, для чего он нужен» и т.д.).

По мере усвоения детьми навыков описания непосредственно воспринимаемых предметов использовались некоторые новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в различные игровые ситуации. В последнем случае высказывания детей строились с опорой только на образец, даваемый логопедом по однотипному предмету.

Приём описания предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоения детьми с ОНР навыков самостоятельного описания. После выполнения рисунка предмета ребёнку предлагалось дать его описание по определённому плану. Рисунки выполнялись цветовыми карандашами или фломастерами с целью закрепления цветовых зрительных представлений. Затем они выставлялись на наборном полотне, и дети поочерёдно рассказывали об изображённых предметах. Педагог давал краткий анализ высказываний детей (полнота информации, последовательность, ошибки в употреблении языковых средств).