Обощённая языковая модель описания предметов строилась в основном по принципу лучевой межфразовой связи, когда первое предложение (называние предмета) является тематическим ядром всего текста и от него радиально расходятся смысловые связи во все последующие компоненты.

На занятии детям предъявляются сразу ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называли все предметы. При этом особое внимание уделялось различию их по внешнему виду. Это помогало детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствовало закреплению соответствующих обобщений и противопоставлений. Объект описания выбирался либо самим педагогом, либо самим ребёнком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности детей).

В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёиов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на отдельные рисунки, крупным планом изображающие части предмета или характерные особенности его строения. Такие рисунки, расположенные в определённой последовательности на наборном полотне, применялись, например, при описании животных, автомашин и др. В случае затруднений педагог давал словесные указания типа: «А теперь скажи о том, где живёт белка, чем она питается» и т.п.

Эффективным при обучении детей с ОНР, по нашим наблюдениям, является приём параллельного описания логопедом и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.

Логопед Ребёнок

Это кошка. У меня тоже кошка.

. . . . . .

У меня кошка серая, У меня кошка вся

с чёрными полосками чёрная. Лапки у неё

Лапки у неё беленькие. беленькие.

Шерсть у кошки Шерсть у кошки

мягкая, пушистая. пушистая.

Уши у кошки маленькие, Уши у кошки маленькие,

острые. глаза зелёные…как огоньки.

Глаза у неё круглые, зелёные. У неё большие усы.