С учетом закономерных связей между двумя сторонами речевого общения в специальном обучении должно предусматриваться сначала усвоение нового языкового материала только на уровне понимания («пассивная речь»). На начальных ступенях обучения именно так и поступают, развивая у слабослышащих детей способность понимать приказания, поручения, используя при этом новую лексику и грамматические формы и конструкции. На первых порах от учащихся не требуется речевой (ответной) реакции, правильность осознания воспринятой речи контролируется адекватными (или неадекватными) действиями детей (Возьми книгу и читай; Положи тетрадь на стол и т. п.). По прошествии некоторого времени такие же приказания дети начинают давать друг другу, сообщать о выполненном задании, отвечать на вопросы и т. д. (активная речь).

В некоторых других видах упражнений (например, ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту) учащиеся сразу включают в свою речь новый языковой материал данного урока, но делают это с помощью учителя. При этом ориентиром служат образцы его высказывания, структура вопроса и др. Следовательно, такое использование нового языкового материала непосредственно после ознакомления с ним, по существу, не является самостоятельной речью. Более свободное пользование новым материалом достигается лишь по прошествии некоторого времени. Например, ответы на вопросы по содержанию текста или пересказ по плану с включением новой лексики и оборотов речи — виды упражнений, проводимые как завершающие в работе по данному тексту.

Такой же порядок в работе необходимо соблюдать в младших классах и по отношению к усвоению грамматических закономерностей. Семантизация, развитие понимания и первичная активизация в речи учащихся новых грамматических форм и конструкций осуществляются в процессе использования словосочетаний и предложений, предназначенных для занятий устной разговорной речью. В дальнейшем соответствующий материал (точнее, часть его) выносится на уроки формирования грамматического строя речи, где продолжается его закрепление в активной форме и учащиеся подводятся к грамматическим обобщениям. Окончательная же отработка в самостоятельных высказываниях тех же грамматических закономерностей происходит на уроках развития устной и письменной речи.