В состав отбираемого для усвоения языкового материала должны входить модели побудительных, повествовательных и вопросительных конструкций, передающие различные типы и виды смысловых, логико-грамматических отношений. Овладение словарем, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, усвоение навыков в оформлении своих мыслей должны формироваться в тесной взаимосвязи на основе развития устной и письменной речи.

Программа предусматривает развитие речи на базе образовательно-воспитательных тем (используется тематика из раздела «Чтение», II—VI классы, и из программы по «Ознакомлению с окружающим миром», I—II классы). Образовательно-воспитательные темы выступают связующим звеном между языковым материалом и речевыми умениями и навыками, указанными в программе в виде требований к построению предложений, диалогов, бесед, повествований, описаний. Названные для каждого класса темы разнообразны и отражают (постепенно усложняясь) окружающую жизнь. Они связаны с опытом детей, с их повседневной деятельностью, интересами, развивающимися познавательными возможностями.

В числе речевых умений в программе названы: понимание и употребление поручений, построение ответов на вопросы, постановка вопросов (в форме предложений полного и неполного состава), составление повествовательных предложений, в которых содержится сообщение о выполненном задании, об умении, желании, отношении к окружающему, умение производить различные операции со словарем (нахождение и группировка слов по разным признакам, обозначение группы предметов обобщающим словом и пр.), участие в беседах, умение делать связные устные сообщения на указанные в программе темы, описывать предметы, явления, картины, события и т. д.

Работа по развитию письменной речи представлена требованиями к овладению умениями выполнять различные задания: составлять предложения (по картине, демонстрации действий и др.), восстанавливать деформированный текст (по картине, инсценировке, вопросам, личным впечатлениям), описывать картину, предметы, события, составлять письма, заметки в стенгазету, излагать прочитанный текст, писать сочинения разных видов, составлять характеристику персонажа. Программа предусматривает выполнение как подготовленных, так и неподготовленных (самостоятельных) письменных работ. Последние рассматриваются как важнейшее средство развития речи слабослышащих детей. Выполнение таких заданий (после проверки) должно завершаться работой над ошибками.