Полученный материал фиксируется, анализируется, сравнивается с наблюдениями и проверками, проводившимися ранее. Такой анализ позволяет увидеть динамику процесса развития речи ребенка, характерные его тенденции и, следовательно, в связи с этим оценить эффективность методических усилий учителя, наметить пути дальнейшей работы. Учитывая сложность факторов, влияющих на ход речевого развития и приобретения знаний о языке, сложность и многосторонность самого процесса развития речи, взаимодействие в нем разных сторон, составляющих этот процесс, изучение речи приходится вести целенаправленно, выдвигая перед ним то одну, то другую частную задачу. Иными словами, это изучение должно быть постоянным и систематическим, только тогда оно может дать как общую картину речевого развития, так и знание о конкретных его проявлениях.

Естественно, что способы, приемы выполнения этой сложной работы многообразны и зависят от конкретных ее целей, характера и сущности исследуемых навыков, особенностей языкового материала, усвоение которого изучается.

Работу над ошибками, которые допускают учащиеся как в процессе понимания, так и в процессе продуцирования высказываний, следует рассматривать как органическую часть занятий по развитию речи. Данное требование обосновано тем, что ошибки естественны, закономерны. Использовать сам факт привлечения внимания к ним, к их исправлению — это значит способствовать их осознанию, преодолению и предупреждению в дальнейшем.

Необходим особый подход к анализу речевых ошибок. В первую очередь их надо оценивать с точки зрения семантического недоразвития детей, учитывая, что единство формы и содержания (свойственное всем языковым знакам) достигается лишь постепенно, в процессе кропотливой, систематической работы над речью в целом.