Принцип использования, коррекции и уточнения речевого, запаса, приобретаемого слабослышащими учащимися самостоятельно, вне специально организованного учебно-воспитательного процесса. Возможности самостоятельного, даже в самых минимальных размерах (как это имеет место и начало обучения), усвоения языкового материала является чрезвычайно важным фактором речевого развития слабослышащих. Расширение этих возможностей обусловлено как степенью эффективности работы над речью по специальной программе, так и тем вниманием, которое учитель должен постоянно проявлять к успехам детей в самостоятельном овладении языковым материалом. Внимание это должно выражаться в помощи детям в уточнении значений и форм самостоятельно приобретенного материала, в его активизации, в обучении правильно пользоваться им в самостоятельной речи.

В процессе бесед, диалогов, коллективно составляемых устных и письменных рассказах, в самостоятельно выполняемых письменных работах учитель стремится поддержать инициативу детей в использовании речевого багажа, приобретенного вне уроков, привлекает внимание всех учащихся к соответствующему материалу, организует его коллективное обсуждение.

Принцип построения обучения на основе учета данных, получаемых в процессе систематического изучения состояния речи учащихся. Без соблюдения этого принципа построение педагогического процесса теряет свою конкретность, учитель лишается возможности управлять им.

Изучение речи детей направлено на выявление как ее типологических, так и индивидуальных особенностей. Изучается уровень ее развития (характеристика отдельных сторон, умений, навыков, типичные затруднения и речевые ошибки), степень владения знаниями программного материала по русскому языку, особенностями их применения в речевой практике (грамматические правила, понятия, орфографические умения и навыки и т. д.). Цель изучения речи учащихся состоит в том, чтобы определить конкретные задачи, возможности, перспективы ее дальнейшего развития во фронтальной и индивидуальной работе. Оно проводится в форме предварительного обследования детей и изучения их речи до начала обучения (на предмет решения вопроса о необходимости и характере специального обучения), в форме текущих наблюдений за успехами и неудачами ребенка в овладении речью как средством общения (анализ допускаемых ошибок, недочетов, пробелов в речевом развитии), в форме периодически проводимых контрольных обследований речи в целом или отдельных речевых умений и навыков в связи с конкретным языковым материалом (проверочные, контрольные работы, беседы по пройденному материалу и пр.).