В методическом плане рассматриваемый принцип получил реализацию в таком построении работы по развитию речи, когда устанавливаются связи между занятиями словарей и грамматическим строем, морфологией и синтаксисом.

Принцип регламентированного -использования разных видов, форм и стилей речи как средств обучения и развития учащихся вообще и как средств формирования у них словесной речи и отвлеченного мышления.. Особенности, присущие устной, письменной, дактильной формам речи, ее побудительному, диалогическому, описательно-повествовательному стилям, рассматриваются в специальной методике с разных точек зрения: психологической, лингвистической, дидактической. Цель такого подхода заключается в том, чтобы решить вопросы о наиболее целесообразном выборе исходных форм речи и последовательности их использования в обучении, выяснить, какие из них в наибольшей мере служат тем или иным целям развития речи и мышления.

Установлено, например, что наиболее доступной и эффективной на начальных ступенях речевого развития слабослышащих может быть побудительная речь в виде приказаний, поручений, просьб, которые использует педагог, организуя деятельность детей, сообщая им необходимый речевой материал в обстановке, максимально приближенной к ситуации естественного общения. Эта же разновидность речи дидактически удобна и для подведения учащихся к описательному и диалогическому стилям.

Дактилологии отводится вспомогательная роль. Она используется как средство, облегчающее восприятие устной речи, уточняющее звуковой состав слов, помогающее быстро и эффективно исправлять речевые ошибки учащихся.

Важное место в специальном обучении слабослышащих занимает письменная речь. В силу ряда своих особенностей она несет большую нагрузку в решении задач формирования речевого общения учащихся, используется как средство умственного развития, как более совершенный (для слабослышащих) путь приобретения и уточнения знаний об окружающем мире.

Следуя принципу дифференцированного использования форм и видов речи, учитель решает вопросы установления контакта с классом и учащихся друг с другом, выбора путей введения нового языкового материала, его первичной семантизации и подведения детей к обобщениям. Руководствуясь данным принципом, педагог находит возможности для стимулирования речевой активности учащихся, для более точного восприятия ими слов, для контроля за их пониманием, для выявления степени сформированное™ тех или иных речевых навыков и коррекции самостоятельных высказываний.