У слабослышащих учащихся, поступающих в специальную школу, языковые обобщения частично отсутствуют, частично не сформированы или функционируют на низком уровне. Одной практики речевого общения в специально создаваемых условиях обучения недостаточно для образования у слабослышащих полноценных языковых обобщений. Поэтому в дополнение к созданию условий для максимального обогащения речевой практики в форме диалогической, устной и письменной монологической речи системой специального обучения языку предусмотрено включение особых занятий, предназначенных для ускорения формирования, и повышения эффективности развития у учащихся фонетических, лексических и грамматических обобщений. По существу, эти занятия тоже представляют собой речевую практику, но особым образом организованную, в форме системы упражнений, построенных на специально отобранном фонетическом, лексическом и грамматическом материале.

Языковые обобщения, формированию которых дается сильный импульс через использование системы специальных тренировочных упражнений, получают развитие, закрепляются в ходе разнообразной речевой практики на всех уроках и внеклассных занятиях.

Принцип отражения в работе по развитию и коррекции речи системных отношений, существующих между разными аспектами язык а. Когда ребенок усваивает язык, то он постепенно усваивает и его систему (или системные отношения между его компонентами) . При этом обнаруживается, что процесс этот идет не гладко. Однако успехи, например, в овладении лексикой положительно влияют на усвоение фонетики, овладение грамматическим строем способствует как уточнению и расширению значений слов, так и совершенствованию произношения.

При обучении слабослышащих языку приходится специально заботиться о том, чтобы помочь им установить в своей речи системные отношения между, например, изменением звучания (буквенного состава) и лексическим значением, между изменением грамматической формы и звуковыми (графическими) показателями, которые при этом используются. В более широком смысле это требование выступает как принцип особого отбора и расположения языкового материала, обеспечивающий условия усвоения в речи закономерных связей, существующих между используемыми в ней фонетическими, графическими, лексическими и грамматическими средствами.