Осознание должно выражаться в уяснении учащимися языковых значений, их соотнесенности с действительностью, в способности произвольно пользоваться средствами языка. Принцип автоматизма речевых навыков предполагает использование специально разработанных для разных аспектов языка тренировочных упражнений (например, для овладения грамматическими закономерностями учащимися выполняются разнообразные действия и операции по построению словосочетаний и предложений на основе предварительно осознанных ими грамматических значений отношения между словами-понятиями).

Принцип формирования речи на специально отобранном, организованном и методически отработанном материале. Выдвижение этого принципа — следствие создания искусственной речевой среды, из которой слабослышащие учащиеся должны черпать языковой материал для подражания, активной переработки и усвоения.

В искусственных (т. е. преднамеренно создаваемых) условиях обучения языку очевидна необходимость регламентированного введения в речь языкового материала в соответствии с реальными психофизическими возможностями учащихся, временем, отводимым на учебные занятия, объемом и характером речевой практики, организуемой на уроках и во внеурочное время.

Рассматриваемый принцип свое конкретное выражение находит в специально разработанных, получивших теоретическое обоснование требованиях, согласно которым проводится отбор и организация языкового материала. Определение этих требований — итог научно-исследовательской работы, потребовавшей разностороннего лингвистического и психологического анализа лексических и грамматических средств русского языка с учетом специфики его усвоения слабослышащими.

Распределение включенного в программу материала по разделам, темам, подтемам занятий, дозировка его во времени и другие организационные моменты призваны осуществлять реализацию рассматриваемого принципа.

Принцип создания специальных условий для ускорения и повышения эффективности процесса формирования у учащихся языковых обобщений. Как известно из психологии речи, языковые обобщения составляют основу самостоятельной речевой деятельности. В естественных условиях овладения языком они возникают, развиваются и закрепляются благодаря широкой практике речевого общения. Их своевременное и полноценное формирование у ребенка обеспечивается слаженным развитием навыков восприятия, понимания и продуцирования речи во взаимодействии с процессом совершенствования познавательной деятельности.