§   ведение работы на специально отобранном и систематизированном речевом материале;

§   расчленение единого по своей природе процесса овладения языком на отдельные, но взаимосвязанные части (накопление лексики, формирование грамматического строя, овладение слухо-зрительным восприятием устной речи и развитие произносительных навыков, обучение диалогу и монологу, обучение грамоте и т. д.);

§   включение в речевую практику занятий по формированию языковых обобщений (что ускоряет овладение всеми функциями языка);

§   создание ситуаций, вызывающих потребность общения, что сообщает речи более естественную мотивированность;

§   использование письменной речи, письма и чтения как коррекционных, развивающих средств, влияющих положительно не только на устную речь, но и на речь и мышление в целом;

§   широкое привлечение наглядных средств обучения языку как основы для подведения детей к обобщениям на словесной базе;

§   использование системы упражнений, позволяющей последовательно провести учащихся через этапы овладения речевыми действиями и операциями на разных уровнях самостоятельности, обеспечить воспитание прочности, устойчивости речевых навыков.

Ниже рассматриваются принципы второй группы, реализация которых обеспечивает компенсаторную основу процесса специального обучения языку.

Принцип автоматизации речевых навыков на основе осознанного усвоения учащимися языковых закономерностей. Реализация данного принципа обеспечивает построение специального обучения языку, компенсацию отсутствия тех психологических условий овладения языком, которые складываются для детей с нормальным развитием.

Обеспечение осознанного и произвольного усвоения отдельных элементов речи, способов изменения и сочетания слов и т. д. должно рассматриваться как обходный путь специального обучения языку (поскольку он противоположен интуитивно-бессознательному овладению языком в норме).