Следование этому принципу обязывает педагога уделять внимание развитию сенсорики детей, как на неречевом, так и на речевом уровне (руководство восприятием, наблюдениями детей, обучение их анализу различных свойств и признаков предметов и др.).

Обучение произношению, развитие навыков слухо-зрительного восприятия устной речи, развитие и использование остаточного слуха — все это в комплексе способствует совершенствованию сенсомоторной базы речи, что в свою очередь ведет к укреплению материальной основы словесного мышления. Различные упражнения, используемые в специальном обучении, направлены на воспитание произвольного внимания, произвольной и непроизвольной образной и словесной памяти (в частности, в играх).

Важную роль выполняют приемы педагогической работы, способствующие формированию познавательных процессов на отвлеченной основе (анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение умозаключений, суждений). Используются они.как для выяснения того, что воспринимается при помощи органов чувств, так и того, что требует использования языковых средств. В этом отношении особую актуальность приобретают занятия различными видами морфемного и словообразовательного анализа и синтеза, наблюдения за тем сходным или отличным, что имеется в словах, словосочетаниях, предложениях, связном тексте.

Дефект слуха и его последствия диктуют создание таких педагогических условий для слабослышащих детей с глубоким речевым недоразвитием, в которых могли бы проявиться с наибольшей полнотой общие закономерности овладения языком в норме, тем самым способствуя" постепенному устранению недоразвития речи, формированию речевых механизмов, ускорению образования языковых обобщений как основы самостоятельной речевой деятельности. Данное положение может быть сформулировано как требование обеспечить компенсаторную основу в построении процесса специального обучения языку. Практическая его реализация состоит в том, что в построении педагогического процесса названные выше правила (отражающие общие закономерности овладения языком) сочетаются с использованием особых методов и средств. Такое сочетание обеспечивает действенность всех факторов речевого развития, ведет к преодолению характерных тенденций, затруднений, типичных ошибок, наблюдающихся у слабослышащих детей с глубоким недоразвитием речи. Важнейшими из них являются: