Исследованиями установлены не только затруднения слабослышащих учащихся в построении высказываний, но и в их восприятии и понимании. Преодоление этих затруднений требует специальных методических подходов ко всем сторонам речевой деятельности (или ко всем компонентам речевого акта: восприятию, пониманию, продуцированию).

В соответствии с тем, что речевое развитие начинается с овладения пассивной речью, в методической системе предусмотрен этап первоначального развития понимания речи. Педагогическая работа на этом этапе обеспечивает включение ребенка в речевое общение, способствует развитию его встречной речевой активности. При этом занятия должны строиться так, чтобы сначала учащиеся при понимании обращенной к ним речи опирались на наглядную ситуацию. Постепенно должны создаваться такие условия, при которых дети, воспринимая устные и письменные высказывания, могли бы ориентироваться на словесную (контекстную) ситуацию, т. е. на понимание лексических и грамматических значений, на логические связи между словами, словосочетаниями, предложениями.

Особую роль в развитии понимания речи в методической системе играют побудительные фразы и специально разработанные приемы семантизации языкового материала на наглядно-действенной основе.

Иных средств и приемов требует работа по развитию репродуктивной и продуктивной речи (в полной мере самостоятельной речи, владение которой допускает осуществление творческих речевых актов, построения инициативных высказываний). В методической системе разработаны специальные упражнения: языковые, речевые, творческие, выполнение которых приближает учащихся к условиям естественного общения.

Принцип формирования и коррекции речи в связи с развитием всех других психических функций. Данный принцип вытекает из положения о том, что речь как процесс или функция теснейшим образом связана с другими процессами и функциями психики человека, что она возникает и развивается под их воздействием, но в ходе этого развития оказывает обратное регулирующее влияние на мышление, внимание, память, представление, восприятия, эмоционально-волевую сферу.