Принимая во внимание, что недоразвитие речи выступает как семантическое (смысловое, содержательное), принцип коммуникативной направленности в обучении языку реализуется как требование обогащать сознание учащихся представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь в органической связи с развитием содержательной стороны мышления. Доминирующая роль семантики в развитии речи (от смысла к языковой форме его выражения) является одним из проявлений рассматриваемого принципа. Это требует особого подхода к отбору материала, составлению специальной программы для занятий по практическому овладению языком.

Поскольку наиболее результативной в построении высказываний является синтаксическая сторона языка, преимущество в описании, систематизации материала, подлежащего введению в речь, принадлежит синтаксическим единицам. Это выражается, в частности, в том, что детей учат с первых же дней понимать, а затем и употреблять предложения разных моделей. Большое значение при этом уделяют, работе над словосочетанием как такой единице, которая, хотя и лишена важнейшего признака коммуникации — предикативности, отражает связи между понятиями и может служить как бы готовыми блоками, на основе которых создается фраза.

Функция общения, основная для языка, является суммарной по отношению к другим (номинативной, отвлечения, обобщения), поэтому ее развитие предполагает необходимость проявления внимания к таким направлениям работы по развитию речи, которые специально служат их формированию. В связи с этим требование максимального расширения практики общения нельзя сводить только к развитию диалогической и описательной речи. Большое значение имеют и другие виды речевой практики, особенно те, в процессе которых у детей формируется лексика, грамматический строй, воспитываются языковые обобщения, что ускоряет, делает более эффективным весь процесс речевого развития, речевой коррекции.

Такая сложная деятельность, как речевая, не может быть сформирована только на уроках развития речи, русского языка, чтения и т. д. Ее формирование должно осуществляться на уроках по всем предметам учебного плана, на внеклассных и внешкольных занятиях. Большое значение имеет правильное сочетание классных и внеклассных форм работы по развитию речи, использование всех возможностей для контактов учащихся со слышащими сверстниками и взрослыми. Необходимо, чтобы все виды деятельности детей служили их речевому развитию. Поэтому для более полной реализации коммуникативного принципа специального обучения языку в школе-интернате для слабослышащих детей осуществляются такие организационно-методические мероприятия, которые способствуют реализации единого речевого режима. Под последним следует понимать систему требований к речи детей, учителей, воспитателей, обеспечивающих развертывание речевой практики в разных видах и формах. Учитывая особую роль в речевом развитии слабослышащих детей последовательности овладения ими пассивной и активной речью, выделяют принцип различения рецептивного, репродуктивного и продуктивного аспектов и этапов речевой деятельности в специальном обучении языку.