Рассматриваемый принцип является главным в системе общих .принципов, поскольку он определяет стратегию построения педагогического процесса специального обучения языку в школе для слабослышащих детей и наиболее концентрированно выражает сущность методической системы, сформировавшейся на основе исследований Р. М. Боскис, К- Г. Коровина, А. Г. Зикеева. Главным он может быть назван и потому, что его реализация предполагает использование языка в ходе овладения им в его главной функции — функции общения.

В дидактическом отношении коммуникативный принцип вытекает из ведущей цели специального обучения языку — формирование речи как средства общения и орудия мышления. Он призван обеспечить практическую направленность процесса обучения языку. Свое конкретное выражение этот принцип находит в том, что язык (языковой материал, системные отношения, составляющие основу языка) усваивается в процессе его употребления, в процессе пользования им в целях общения (непосредственного и опосредованного, в виде чтения и письма), в целях приобретения знаний об окружающем мире.

Наиболее последовательное выражение коммуникативный принцип получает в случаях полного (или практически полного) отсутствия у слабослышащего ребенка, речи к моменту начала обучения в специальной школе. Однако и при том уровне ее развития, когда она хоть в какой-то мере служит целям общения, данный принцип оказывается актуальным, так как такой низкий уровень развития речи и мышления может удовлетворять лишь самые элементарные потребности общения, но ни в коей мере не может быть достаточным для решения тех задач, которые выдвигаются перед школьным образованием. Для слабослышащих детей с относительно сформировавшейся речью коммуникативный принцип выступает в сочетании с требованием коррекции, развития и совершенствования речи. Лишь создав базу в виде практического владения языком, можно приступать и к его изучению как предмета. Однако и в дальнейшем требуется проведение большой работы, восполняющей пробелы речевого развития.