§ 3. Принципы обучения слабослышащих детей русскому языку

В методике обучения языку принято выделять наиболее общие принципы и частные, характеризующие построение работы по разделам или направлениям (например, принципы обучения грамоте, принципы построения работы по развитию письменной речи и т. п.). Такое разграничение сохраняет свою актуальность и применительно к методике обучения языку слабослышащих детей. Общие принципы специальной методики определяют построение педагогического процесса в целом, их реализация обеспечивает решение всех задач обучения языку. Частные принципы определяют методические требования к построению работы по разделам школьной программы по русскому языку. В этих принципах отражена специфика каждого из компонентов языковой системы, психологические особенности усвоения слабослышащими лексики, грамматических закономерностей"'языка, разных видов и форм речи. В частных принципах находят свое выражение общие. В связи с этим их можно рассматривать как конкретизированные общие.

При рассмотрении методических принципов построения работы по обучению слабослышащих учащихся русскому языку следует учитывать, что они представляют собой систему взаимосвязанных требований (или правил). В основе этой системы находятся два методологически важных положения. С одной стороны, в построении специального обучения языку признано необходимым следовать наиболее общим закономерностям овладения языком в норме, с другой — учитывать своеобразие их проявления в речевом развитии слабослышащих. Педагогический процесс, в котором это развитие протекает, специально организован. Он неизбежно приобретает (сравнительно с нормальным ходом овладения языком) характер искусственного процесса. В данной ситуации возникает необходимость обеспечения особых педагогических условий, использования таких педагогических средств, которые выполняли бы компенсаторные функции.

Соответственно рассмотренным положениям принципы построения педагогического процесса обучения слабослышащих русскому языку можно объединить в две группы.