По мере лексико-грамматического развития учащихся накапливаются возможности осуществлять общение и в более развернутой и последовательной форме: в виде описаний, повествований, объяснений, рассуждений, т. е. учащиеся начинают все больше пользоваться описательно-повествовательным стилем, монологическими высказываниями. Эта разновидность речи предполагает наличие более высокого уровня развития отвлеченного мышления, более свободного и точного владения лексикой и навыками грамматического оформления высказываний.

Различия в разговорной и монологической речи учитываются в плане доступности, сложности их для учащихся, однако практически на всех уроках работа над ними объединяется. В конечном счете важно придерживаться не какого-то одного стиля речевого общения, а развивать речь в целом.

Обучение письменной речи в школе для слабослышащих рассматривается не только как особая задача, но и как средство развития устной речи и словесного мышления.

Формирование словарного состава речи учащихся. Лексика — один из компонентов языка — своей содержательной стороной выступает как совокупность понятийных лексических значений, в которых обобщенно отражены предметы, действия, состояния, явления, признаки и качества реальной действительности. Но слова, кроме лексического, обладают еще и грамматическим значением, которое естественно вовлекается в процесс формирования словарного состава речи учащихся. Если иметь в виду семантическую сторону лексики, то задачу овладения словарем можно сформулировать как последовательное усвоение совокупности понятий и отношений между ними, облеченных в языковую форму. Рассматривая лексику с точки зрения ее материально-языкового оформления, придется обратить внимание на произносительную сторону слова, морфемное строение, особенности передачи звуко-слогового состава слова на письме (графика и орфография). В результате задача усвоения лексики приобретает многоаспектность. Но в реальной речевой деятельности все аспекты оказываются связанными друг с другом, что выдвигает основной критерий оценки овладения той или иной лексической единицей: правильность ее употребления в речи ученика. Таким образом, и задача формирования лексического состава выступает не изолированно, а в тесной связи с решением других задач. Особенность данной задачи состоит в том, что в процессе ее решения должны быть достигнуты качественные сдвиги в речевом развитии, в содержательной и логической стороне познавательной деятельности учащихся.