Психологический анализ овладения лексикой слабослышащими детьми, а также анализ тех условий, в которых протекает их развитие до школы и в которые они попадают с началом школьного обучения, позволили найти методические средства формирования лексического состава речи слабослышащих (А. Г. Зикеев, 1976), причем именно те, которые помогают проявлению действия общих закономерностей овладения словом, его значением (обогащение речевой практики в разных ее видах, обеспечение всех форм познавательной активности учащихся, вовлечение их в разнообразные виды практической деятельности, звуковой анализ слова, помогающий уточнить его восприятие и произношение). Вместе с тем потребовалось найти решение и таким вопросам: как регламентировать содержание лексики (отбор словаря), чтобы (особенно на первых порах) не создавать дополнительных речевых трудностей учащимся; как сгруппировать отобранную лексику, чтобы обеспечить усвоение системных связей, существующих в языке, каким образом учить детей использованию одних и тех же слов в разных контекстах; с усвоением каких грамматических явлений связывать работу над определенными категориями слов и др. Таким образом, результаты психологических исследований, которыми пользуется специальная методика русского языка, начинают «работать» в ней только в том случае, если они связываются с положениями языкознания и дидактики.

Что касается связи специальной методики русского языка с лингвистикой, то она очевидна, так как при обучении слабослышащих детей языку приходится решать такие вопросы, как отбор лексико-грамматического материала для формирования речи на уроках, овладение теми или иными составными частями языка (фонетика, графика, орфография, лексика, грамматика), его формами (устная и письменная, диалогическая и монологическая) и пр.

Однако механический перенос тех или иных сведений из одной науки в другую недопустим. Кроме того, при заимствовании лингвистических положений необходимо выбрать из числа имеющихся в языкознании те, которые соответствуют конкретным педагогическим задачам обучения слабослышащих, особенностям их развития.