Специальная методика русского языка в своем развитии как особая область сурдопедагогики использует положения из общей и специальной психологии, особенно психологии речи. Исследования Р. М. Боскис (1953, 1963), К. Г. Коровина (1950, 1976), А. Г. Зикеева (1976) показали, что наиболее общие закономерности становления, функционирования и совершенствования речи слышащих детей сохраняются и по отношению к слабослышащим, но проявляются в их речевом развитии специфично. Было

установлено, что, для того чтобы эти закономерности функционировали в условиях, в которых находятся слабослышащие дети с глубоким недоразвитием речи, им нужно помогать проявиться, создавать для этого педагогические предпосылки.

Например, из психологии речевого развития слышащих детей известно, что овладение значением слова имеет характер закономерного процесса, в котором выделяются определенные этапы (от первоначальной предметной отнесенности слова к усвоению слова как обозначения понятия, от усвоения слова в одном конкретно-предметном значении к усвоению ряда обобщенных значений). Известно также, что решающее значение для формирования лексических понятий имеет постепенное вовлечение слова (в процессе овладения речевой деятельностью) в систему формои словоизменения, результатом чего является образование, развитие грамматических (категориальных) значений слова. Важнейшими условиями, способствующими относительно быстрому течению этого процесса у слышащих детей, являются: богатая, в принципе неограниченная практика живого общения, воздействие формирующегося в ней (под влиянием речи окружающих и собственной речи) отвлеченного, опосредованного языком мышления, активная, деятельная позиция ребенка, вступающего в самые разнообразные виды деятельности, которая стимулирует пользование словом, рождает речевую мотивацию. Преодоление трудностей овладения лексическим понятием (которые имеют место и в нормальных условиях становления речи) совершается относительно быстро и легко.

Исследования лексического развития слабослышащих показали, что те же закономерности характерны и для становления словесной речи у этой категории детей, однако процесс овладения словом сильно затруднен, его быстрому завершению мешает общее недоразвитие речи, бедность речевой практики и многие другие обстоятельства. Отсюда и специфическое понимание и употребление слов слабослышащими детьми.