Аналогичным образом специальная методика подходит и к реализации других общедидактических принципов в процессе обучения слабослышащих детей русскому языку (например, принципов наглядности обучения, сознательности, активности учащихся в педагогическом процессе и др.).

Принципы общей дидактики оказывают не только прямое влияние на развитие специальной методики русского языка, но и косвенное, через сурдопедагогику. Объясняется это тем, что сурдопедагогика исходит из общих с педагогикой массовой школы принципов, а специальная школа решает те же задачи обучения и воспитания детей и подростков, что и массовая, используя при этом свои пути и средства.

Советская сурдопедагогика выдвинула и обосновала задачу всестороннего развития детей с недостатками слуха, подготовки их к активной общественной, трудовой деятельности путем преодоления последствий дефекта в процессе формирования словесной речи и отвлеченного мышления с использованием всех сохранных анализаторов, а также дефектного слуха. Оптимистический взгляд на практически неограниченные возможности развития детей с недостатками слуха в условиях специального коррекционно-воспитательного воздействия, идея о компенсации последствий дефекта специфическими педагогическими средствами являются методологически важными как для сурдопедагогики, так и для методики. Подчеркивание роли специального обучения речи как фактора, обеспечивающего формирование всех сторон личности аномального ребенка, воспитание у него отвлеченного мышления как высшей формы познавательной деятельности путем вовлечения в разнообразные виды занятий по ознакомлению с окружающим миром, установка на активность ученика в педагогическом процессе, на создание условий, делающих доступными для них усвоение основ наук, совмещение образовательной подготовки с трудом и другими видами деятельности — эти и некоторые другие общие положения сурдопедагогики создавали теоретические основы построения обучения в школе слабослышащих и указывали направления в разработке проблем формирования речи.