На начальном этапе практики обучения слабослышащих детей специальная методика продолжала сохранять свои связи с методикой обучения русскому языку слышащих школьников. Вместе с тем принимались во внимание достижения теории и практики обучения языку глухих детей. Критическое усвоение опыта работы школ глухих было закономерным, если учесть, что ко времени возникновения первых специальных школ для слабослышащих школа глухих уже имела длительную историю своего развития. Однако следует отметить, что первоначально в силу различных причин на развивающуюся методику значительное влияние оказывала методика, используемая в массовой школе. В последние десятилетия (после разработки принципов классификации детей с недостатками слуха и определения специфических требований к обучению слабослышащих детей) этому влиянию было противопоставлено критическое усвоение положений массовой школы с учетом своеобразия развития детей с частичным нарушением слуха. Определяющей же тенденцией развития специальной методики русского языка было установление все более прочных и плодотворных связей с рядом смежных наук: общей и специальной дидактикой, общей и специальной психологией, общим языкознанием, современным русским языком, методикой обучения иностранным языкам, методикой обучения русскому языку в национальной школе, методикой обучения русскому языку иностранцев.

Рассмотрим, в чем выражаются эти связи. Являясь одной из педагогических дисциплин, специальная методика русского языка опирается на наиболее общие дидактические принципы, ей присущи все черты, свойственные советской педагогике. Так, принцип воспитывающего обучения применительно к специальной методике реализуется как требование практического усвоения русского языка, в ходе которого обеспечивается формирование личности ученика, всех сторон его поведения (в психологическом смысле слова). Воспитывающий (или формирующий) характер процесс34 обучения языку предполагает специальный отбор языкового материала, подачу его в определенной системе и использование особых приемов закрепления. Все это призвано постепенно преобразовать способ общения слабослышащих с окружающими и формы их познавательной деятельности.