Один из ведущих советских методистов А. В. Текучев отмечает многоаспектный характер обоснований (или научных доказательств), свойственный методике русского языка (СНОСКА: См.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.— М„ 1980,— С. 68). Так, он указывает, что целесообразность, объективная оправданность того или иного методического приема подтверждаются лингвистически (приложимость этого приема именно к данному языковому материалу), психологически (соответствие психологической природе формируемого навыка, психологическим особенностям возраста ученика и т. д.), дидактически (соответствие принципам дидактики). Но в окончательном виде выбор того или иного методического приема может быть признан объективным, если на практике этот прием приводит к решению педагогической задачи.

Такой подход прочно утвердился и в специальной методике русского языка. Он последовательно применялся и применяется в психолого-педагогических исследованиях, результаты которых составили теоретические основы методики обучения слабослышащих языку. Сложность построения научных доказательств с привлечением данных из смежных наук состоит в необходимости осуществить их синтез. Кроме того, и сам отбор этих данных должен быть произведен с учетом соответствий их друг другу. Эта проблема, в частности, была изучена К. Г. Коровиным (1976) и А. Г. Зикеевым (1976), которыми были найдены в лингвистике такие положения, которые согласовывались с развитием речевых навыков, процессом овладения языком (функциональный способ описания языка в учебных целях, синтаксическая теория словосочетания и др.).

На различных этапах развития специальной методики русского языка ее связи со смежными науками складывались по-разному. В выборе этих наук (и соответствующих участков общественной практики), в характере устанавливаемых с ними связей (механическое заимствование, критическое усвоение, теоретическая переработка, научный синтез сведений) проявлялись особенности конкретного этапа развития методики обучения слабослышащих детей языку (донаучный, эмпирический, первые шаги в анализе и обобщении опыта обучения, этап становления науки).