В последние годы опубликованы материалы, отражающие исследования по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе.

Продолжается изучение особенностей усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. Если раньше оно было направлено главным образом на начальный этап обучения слабослышащих, то в последнее десятилетие более широко развертывается научное исследование учебного процесса (в том числе обучение языку) в средних и старших классах.

§ 6. Роль смежных наук в развитии теории обучения слабослышащих детей русскому языку и оформлении специальной методики в научную дисциплину

Анализ становления и оформления специальной методики русского языка в научную дисциплину показывает, что важнейшая роль в разработке ее теоретических основ принадлежит смежным наукам. Отбор и синтез материалов из других научных дисциплин являются необходимыми факторами и дальнейшего развития специальной методики.

Необходимость изучения роли смежных наук в развитии специальной методики русского языка определяется тем, что объект ее изучения — педагогический процесс обучения слабослышащих детей языку — органично включает в себя явления, которые изучаются другими науками. Это язык, речь, речевая деятельность, познание, изучаемые языкознанием, психологией, психолингвистикой. Но и сам объект изучения специальной методики — педагогический процесс — одновременно является и объектом изучения другой науки — педагогики. Если педагогику в этом объекте интересуют наиболее общие закономерности обучения, то методику в нем интересуют специфические закономерности формирования речи у слабослышащих детей и преподавания им. знаний о языке. Это значительно осложняет конкретизацию предмета специальной методики. Сложность выделения в специальной методике русского языка собственного предмета заключается в том, что «чужие» объекты (язык, речь, познание) активно участвуют в педагогическом процессе, так или иначе влияя на его ход, взаимодействуя с собственно методическими, сливаясь с ними. Так, язык выступает не в «чистом» виде, а как объект практического усвоения, речь — как речевая деятельность, познание — как процесс формирования познавательных функций в единстве с усвоением языковых средств. Иначе говоря, «чужие» объекты исследования в измененной форме становятся для методики в той или иной мере ее собственными объектами изучения. Специалисты в области методики обучения русскому языку (как родному в массовой школе, как иностранному) отмечают, что круг наук, с которыми в той или иной мере связана методика русского языка, довольно широк. Разные авторы включают в него разное количество дисциплин. Однако почти во всех исследованиях по методике обучения языку и в учебных пособиях называются такие дисциплины: психология, дидактика, лингвистика. Наряду с этим часто раскрываются конкретные связи методики русского языка со следующими науками: физиологией (или психофизиологией), логикой, теорией познания, педагогикой, социальной психологией, социолингвистикой, страноведением, психолингвистикой. Связь с названными науками методики русского языка обеспечивает ее научно-теоретическую базу, позволяет строить систему логических доказательств для построения общих и частных, конкретно-методических выводов, рекомендаций.