Во второй половине 60-х годов и в 70-е годы продолжалась (на основе ранее определившихся принципов) разработка отдельных аспектов и разделов программы специального обучения слабослышащих детей языку. В этот период по проблеме формирования речи у слабослышащих детей выполнен ряд крупных психолого-педагогических исследований (Р. М. Боскис, 3. И. Донец, А. Г. Зикеев, К. Т. Илахунов, К. Г. Коровин, Л. В. Назарова, Л. П. Назарова, М. И. Никитина, К. И. Туджанова, Л. Е. Фингерман, М. К- Шеремет), опубликованы сборники, десятки статей.

Значительным вкладом в обеспечение учебного процесса формирования речи у слабослышащих детей было создание в этот период двух учебных пособий для учителей: Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих.— М., 1978; Никитина М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей.— М., 1978.

Таким образом, в 70-е годы разработка основных вопросов начального обучения слабослышащих детей языку (2-е отделение) была завершена, и соответствующая методическая система, получившая отражение и закрепление в официальных документах и материалах, прочно утвердилась в практике специальных школ.

Наряду с разработкой системы обучения слабослышащих детей языку велись исследования, позволившие выявить особенности их мыслительной деятельности (Л. И. Тигранова, Л. В. Николаева), усвоения математических понятий (Л. И. Тигранова, Г. Л. Зайцева, И. М. Гилевич). Полученные материалы позволили продвинуть разработку методики преподавания соответствующих предметов и тем самым обогатить дидактику школы слабослышащих в целом, что (в силу органических связей между разными сторонами учебного процесса и компонентами его содержания) создало предпосылки для дальнейшего развития теории специального обучения языку.

В ходе психолого-педагогических исследований по проблеме специального обучения слабослышащих получили разработку вопросы трудового обучения (А. М. Масюнин), использования и развития слухового восприятия (Ф. Ф. Рау, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков), воспитательной работы, внеклассной работы по развитию речи. И эти исследования, помимо решения своих прямых задач, способствовали разработке разных аспектов обучения слабослышащих детей языку (СНОСКА: Вопросы речевого развития слабослышащих учащихся в связи с обучением математике, естествознанию, истории, а также в связи с занятиями трудом, изобразительной деятельностью, ритмикой, развитием слухового восприятия освещаются в учебном пособии для студентов дефектологических факультетов: Комаров К. В. Особенности обучения слабослышащих детей.— М., 1985).