Одной из главных идей, изложенных в монографии К. Г. Коровина, является идея о доминирующей роли семантической стороны грамматических средств и закономерностей, которая должна быть обеспечена в педагогическом процессе, специально организуемом для учащихся с глубоким речевым недоразвитием. В соответствии со спецификой формирования грамматического строя речи у слабослышащих автором найдена та синтаксическая единица, которая позволяет (будучи принятой за основу) представить весь учебный минимум языковых категорий и закономерностей в системе последовательно формируемых грамматических понятий, отношений и способов их выражения. Этой единицей стало словосочетание.

Отбор грамматического материала, его тематическое оформление, группировка и последовательность прохождения были разработаны К. Г. Коровиным таким образом, что весь ход занятий по разделу практической грамматики оказался представленным в виде системы формирования языковых понятий и овладения способами их выражения.

Важным вкладом в развитие специальной методики явилась разработка вопроса о принципах формирования грамматического строя речи. Они были не только сформулированы, теоретически обоснованы, но и конкретизированы применительно к занятиям по той или иной грамматической теме программы.

Особого внимания заслуживает разработка К- Г. Коровиным и А. Г. Зикеевым принципа формирования речи у слабослышащих на ситуативной основе, который тоже получил в монографиях не только свое теоретическое обоснование, но и конкретную методическую разработку.

Наряду с теоретическими материалами к середине 60-х годов были разработаны все документы и материалы, обеспечивающие педагогический процесс, реальное функционирование сложившейся системы обучения языку в школе слабослышащих (2-е отделение). Так, в структуре учебного плана школы слабослышащих было определено место русского языка как раздела содержания обучения (первые учебные планы и положение школы слабослышащих см. в кн.: Сборник руководящих и инструктивных материалов для директоров специальных школ.— М., 1953; Положение о специальных школах.— М., 1965); разработаны программы по русскому языку для начальных классов 2-го отделения (1962). В 60-е годы была создана серия учебников «Мы учимся говорить», «Русский язык», «Книга для чтения» для I—VI классов, разработанная Р. М. Боскис, К. Г. Коровиным, А. Г. Зикеевым и другими авторами в соответствии с научно обоснованными принципами обучения слабослышащих детей. В этот же период были созданы пособия и методические разработки по обучению русскому языку в школе слабослышащих для учителей: 3 и к е е в А. Г., Коровин К- Г. Уроки русского языка в 1 классе 2-го отделения школы тугоухих.— М., 1959; 3 и к е е в А. Г., Коровин К- Г. Уроки русского языка во 2 классе 2-го отделения школы слабослышащих.— М., 1960 (в 3-м классе— 1961, в 4 классе— 1961, в 5 классе— 1963, в 6 и 7 классах — 1964); Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис.— М., 1968 (см. первый раздел); Боскис Р. М., Коровин КГ. Методическое руководство к учебнику русского языка для 1 класса школы слабослышащих (2-е отделение).— М., 1966.