В монографии К- Г. Коровина разносторонне, с теоретических и практических позиций, была исследована важнейшая область речевого развития слабослышащих учащихся — формирование грамматического строя. Опираясь на общую концепцию специального обучения слабослышащих и развивая ее, автор монографии доказательно ввел в теорию специальной методики русского языка принципиально важную идею о том, что процесс формирования грамматического строя речи у слабослышащих детей — это и процесс преобразования и развития их познавательной деятельности как в содержательном плане, так и в плане овладения действиями и операциями мышления. В результате оказалась теоретически обоснованной та важная роль, которую могут играть занятия практической грамматикой (при условии их особой постановки) в развитии учащихся.

Наряду с теоретическим обоснованием системы работы, направленной на практическое овладение учащимися грамматическими закономерностями языка, в монографии К- Г. Коровина было дано описание содержания соответствующего раздела учебной программы. Последнее представлено как грамматическая микросистема, составляющая базу начального овладения языком. Разработав эту микросистему грамматических категорий и закономерностей языка для начального усвоения, автор решил не только важнейшую дидактическую проблему, но и осуществил сложную задачу лингвистического и психологического характера. Реализация функционального (на первом этапе обучения) и категориально-функционального принципов организации грамматической микросистемы (на втором этапе) позволила придать процессу формирования грамматического строя речи слабослышащих детей подлинно практический характер, т. е. установить полное соответствие содержания обучения его главной, цели: овладению языком как средством коммуникации и познавательной деятельности.

В монографии К. Г. Коровина были представлены также материалы, которые в теоретическом и практическом отношении дополняли систему грамматических занятий. Была рассмотрена роль грамматических обобщений в процессе овладения языком, способы автоматизации навыков в ходе выполнения учениками тренировочных упражнений (последние представлены в виде оригинально построенной системы действий и операций с языковым материалом). В данной работе были специально проанализированы и другие принципиальные вопросы построения грамматических занятий: определения и правила в условиях практического овладения грамматическими закономерностями, соотношение теории и практики в начальном курсе языка, роль и место грамматических вопросов как средства связи, обобщения и дифференциации грамматических понятий. Решение этих вопросов значительно обогатило методику русского языка в школе слабослышащих.