Так же основательно были проанализированы А. Г. Зикеевым лингвистические аспекты методической системы, показано методологическое значение для специальной методики вопросов соотношения языка и речи, структуры и функции, понятий о языковой модели, системе и уровнях языка. Лингвистическое обоснование методической системы позволило определить принципы организации речевого материала и найти основную учебную единицу, которая была бы адекватна задаче формирования словесной коммуникации у учащихся с речевым недоразвитием.

Не менее важными для оформления теоретических основ специальной методики русского языка были выводы А. Г. Зикеева о построении обучения по моделям с учетом системного характера языка. При таком подходе положение о том, что предложение должно выступать в качестве основной учебной единицы, позволило определить и роль в учебном процессе других значимых единиц, в частности словосочетания.

В монографии А. Г. Зикеева были разработаны и дидактические основы развития речи слабослышащих. Они раскрыты в ходе анализа организационно-методических требований, вытекающих из основных психологических, лингвистических и психолингвистических положений, определяющих методическую систему. К этим требованиям относятся: максимальное обогащение речевой практики, необходимость выделения языковых и речевых упражнений, обеспечение ситуативного характера обучения речи, единства процесса формирования речи и развития мышления, единства овладения лексикой и грамматикой.

Названные требования были конкретизированы в последовательном освещении задач, содержания, принципов методики занятий по трем взаимосвязанным направлениям системы работы по развитию речи: формирование и расширение словаря, создание навыков и умений выражать смысловые отношения, обучение связной устной речи.

Выделение в системе обучения языку названных направлений, равно как и обоснование выдвинутых автором принципов группировки, отбора материала, позволило представить работу по развитию речи в комплексе составляющих ее компонентов. Обоснование принципов словарной работы позволило обеспечить системность в отборе и методической организации лексики, а также в оформлении на разных уровнях самостоятельных высказываний учащихся в связи с темой и на базе структурно-семантических моделей.