Среди наиболее значительных работ по вопросам обучения слабослышащих детей языку, опубликованных в 70-е годы, следует назвать монографии К. Г. Коровина (СНОСКА: См.: Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976) и А. Г. Зикеева (СНОСКА: См.: 3икеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы 2-го отделения).— М., 1976). В них был дан глубокий и всесторонний анализ проблемы специального обучения слабослышащих детей языку, раскрыто ее практическое решение. Поэтому обе работы с полным правом можно отнести к числу фундаментальных психолого-педагогических исследований по дефектологии. Научное значение этих монографий определяется и тем; что они носят обобщающий характер, в них подводится итог многим ранее проведенным исследованиям по вопросам методической системы специального обучения языку. Эти работы дали основной материал для оформления методики обучения слабослышащих детей русскому языку в особую дисциплину.

В работах К. Г. Коровина и А. Г. Зикеева содержится научная постановка проблемы специального обучения языку, определены ее аспекты: психологический, лингвистический, психолингвистический, общедидактический и методический. Анализ данной проблемы позволил вычленить в сложном процессе формирования речи у слабослышащих составляющие его линии, показать закономерности этого процесса. Ценным оказалось привлечение авторами из смежных наук на вооружение специальной методики того, что можно и нужно взять, чтобы представить методические выводы в системе теоретических доказательств с опорой на экспериментальные исследования рече-мыслительного развития нормальных и аномальных детей и анализ практики их обучения.

Теоретическое обоснование наиболее фундаментальных принципов обучения словесной речи в единстве с формированием словесного мышления у слабослышащих школьников представлено в монографии А. Г. Зикеева. Им дана разработка психологических и психолингвистических основ развития речи у слабослышащих. Сделано это было на основе привлечения материала о механизмах порождения речи, о взаимосвязи внутренней речи и речи внешней, анализа особенностей и закономерностей развития разных видов и форм речи, рассмотрения диалектики взаимодействия механизмов понимания и продуцирования речи. Такой разносторонний анализ принципов построения процесса специального обучения языку позволил автору сделать ряд принципиальных выводов. Главный из них заключается в том, что овладение речью может происходить только в процессе речевой практики как основы интериоризации речевых структур. Создание механизма внутренней речи должно рассматриваться как обязательное условие, без которого нет подлинно самостоятельной речевой деятельности с присущей ей коммуникативной направленностью.