К. Г. Коровин предложил принципиально новый подход к обучению слабослышащих грамоте. Он состоял в том, что занятия ею органично включались в процесс речевого развития. Приобретение навыков грамоты (особенно чтения) перестало быть зависимым от отработки навыков произношения. Занятия грамотой стали сильным средством речевого и умственного развития учащихся. Введение глобального чтения (наряду с аналитическим) значительно расширило объем речевого материала, на котором велось обучение грамоте. Позднее, на основе предложенных К. Г. Коровиным принципов обучения грамоте, Н. Ю. Донской и Н. И. Линиковой был создан новый, оригинальный по разработке материала и приемов, обеспечивающих его усвоение слабослышащими детьми, букварь.

К. Г. Коровиным было предложено и новое решение вопросов, связанных с обучением орфографии. В разработанном им методическом подходе учитывалось, что правила русской орфографии (регламентирующие нормы написания в случаях его расхождения с нормами литературного произношения) сформулированы применительно к использованию лицами с нормальным слухом, развитой речью, с практически усвоенными нормами орфоэпии. Принципами обучения слабослышащих детей орфографии устанавливалось распределение орфографического материала по разным разделам программы, значительная часть работы переносилась на уроки произношения (с соответствующей перестройкой правил). Учитывалось и то, что многие слова слабослышащие учащиеся сначала усваивают в письменной форме, а это способствует закреплению графического образа в их памяти. Перестройка работы по орфографии (позднее получившая отражение в школьной программе и учебниках) позволила органически увязать занятия правописанием с занятиями по усвоению лексики, словообразования, грамматики, с развитием устной и письменной речи. Тем самым и в отношении усвоения норм письма стал реализовываться принцип обучения языку как средству общения.

На основании результатов исследований, проведенных К- Г. Коровиным для выяснения особенностей усвоения слабослышащими основных грамматических категорий в процессе изучения элементарного курса грамматики, были разработаны и введены в школьную практику принципы освоения материала этого курса, отвечающие реальному ходу речевого развития учащихся, специфике поэтапного формирования у них грамматических навыков и обобщений. В качестве ведущего был принят принцип практической направленности в изучении элементарного курса грамматики, обеспечивающий дальнейшее совершенствование речевых навыков на базе познания фактов языка и повышения уровня формируемых грамматических обобщений до категориального. Практическая реализация этого принципа потребовала перестройки структуры и содержания начального курса грамматики, что и было зафиксировано в школьной программе (1974).