Работая над ударением, учитель демонстрирует изменение силы голоса при произнесении ударного слога. Проводится сравнение слов, имеющих ударение на разных слогах, обращается внимание на перенос ударения в слове с одного слога на другой при изменении формы этого слова. От упражнений в воспроизведении слов с проставленным ударением переходят к написанию слов с самостоятельной постановкой в них знака ударности (с последующим устным воспроизведением). Затем проводятся слухо-зрительные диктанты с определением ударного и безударного слога.

По мере освоения норм орфоэпии учащиеся получают все больше возможностей для сравнения написания и произношения, знакомятся со значками, сигнализирующими слитность, длительность произношения, редукцию гласных, оглушение и озвончение согласных. Детей упражняют в воспроизведении йотированных слов и фраз (чтение с опорой на надстрочные знаки), затем учат ставить орфоэпические значки при записи фраз и сочетаний со знакомыми словами. Далее этот материал закрепляется в самостоятельной устной и письменной речи (слово воспринимается на слух и записывается, используется как ответ на поставленный вопрос, по картине, по заданной лексической теме).

Наступает момент, когда от детей начинают требовать объяснений по поводу расхождений произношения и написания. К VI классу, когда орфография изучается в тесной связи с изучением фонетики, лексики, состава слова, морфологии и синтаксиса (элементарный курс), на уроках русского языка эти умения используются в процессе собственно орфографического разбора и упражнений в правописании.

Упражнения как метод работы по орфографии служат тренировке в применении правил. Каждое из упражнений носит характер задачи. Решение ее как раз и состоит в использовании известных учащимся способов и приемов действия, в результате чего находится ответ на задачу — выполняется правильное написание.

В процессе тренировок обычно соблюдают такую последовательность в упражнениях. Сначала учащимся даются готовые тексты, предложения или слова, в которых отыскивается изучаемая орфограмма. Она подвергается анализу, слова выписываются, подчеркиваются буквы, окончания или другие морфемы. Затем в рабочие тексты включаются орфограммы на ранее пройденные правила. Новое прорабатывается на фоне известного, в сопоставлении с ним. Далее переходят к упражнениям синтетического характера (типа восполнения пропусков в предложениях и словах). Даются задания на перестройку текста таким образом, чтобы учащиеся могли снова сравнить сопоставимые орфограммы. На этом же этапе используются предупредительные диктанты с объяснением правописания слов. Наконец, предлагаются самостоятельные тренировочные и контрольные занятия.