§ 7. Составные части работы по обучению правописанию

Всю учебную деятельность по воспитанию у учащихся орфографических навыков можно разделить на следующие составные части:

§   наблюдение и анализ примеров на изучаемое правило с целью ознакомления с особенностями написания (произношения, чтения) слов. Важное значение здесь имеет отбор примеров, причем уже на этой стадии изучения необходимо предъявление материала в сопоставлении с другим (например, с гласными в корне в слабой и сильной позиции). Материал читается учащимися молча, затем они слушают, как его читает учитель, сами читают вслух. Проводится анализ примеров при постоянном сравнении звучания и написания. Звуко-буквенный анализ объединяется с морфологическим или синтаксическим (в зависимости от изучаемой орфограммы). В анализируемых примерах ставятся знаки ударения и необходимые орфоэпические значки;

§   объяснение изучаемого орфографического (орфоэпического) явления, вывод правила. На предыдущей ступени учащиеся обнаружили особенности орфограммы в процессе анализа. Теперь необходимо их обобщить, подвести детей к выводу и, главное, сообщить приемы распознания изучаемого написания, способы проверки, показать операции, необходимые для решения данной типовой орфографической задачи. Здесь учащиеся должны не заучивать правило, а понять закономерность, которая в этом правиле обобщена. На этом этапе используют все виды разбора, беседу, подбор новых примеров, сравнение проанализированных слов с другими, отличающимися своей орфографией. Обсуждение выделенных морфем, образование с ними других слов, присоединение к корням суффиксов и приставок, проверка понимания учащимися образованных слов, наблюдение за переносом

§   ударения, составомслова, синтаксическими связями в предложении и средствами их выражения, сравнение написания и произношения — вот виды работ на этом этапе занятий По существу, это должен быть этап очень активной деятельности детей По ходу работы придется вспомнить другие правила (ранее изученные), сравнить формы и значения, выявить различия в орфограммах. На этом же этапе осознается порядок действий необходимый при реализации правила. В период, когда грамматические и орфографические правила словесно не формулируются обобщение по анализу орфограмм дается в виде таблички (образцы, схемы). В дальнейшем, когда учащиеся получают словесно сформулированное правило, последнее сначала прочитывается разбирается по частям, потом записывается с примерами и порядком действия по нему;