§   применение правила, тренировочные упражнения. Это этап формирования автоматизированного навыка. Он включает формы коллективной, совместной с учителем и самостоятельной работы детей. В предлагаемых упражнениях разбирается формулировка задания, дети вспоминают соответствующее правило (таблицу схему). Коллективно анализируются содержащиеся в упражнении примеры, подбираются слова по изучаемой теме проверяется умеют ли дети опознавать орфограмму, устанавливаются и обсуждаются различия в написании и произношении Далее учащиеся переходят к письменной работе, выполнение ее сопровождается подчеркиванием орфограмм, постановкой вопросов знаков ударения и др. Выполненное упражнение проверяется Для самостоятельной работы выбирают аналогичные упражнения. После выполнения работы обсуждается ее правильность, проверяется знание правила, признаков орфограмм и др.;

§   контроль, повторение, систематизация, обобщение знаний, работа над ошибками, Прохождение орфографической темы завершается контрольными работами, повторительными упражнениями, объединяющими сходные или оппозиционные написания После разбора примеров при повторении необходимо снова вспомнить правила, предложить учащимся привести примеры выполнить другие задания. Сравнение орфограмм орфографический разбор, выполнение самостоятельных творческих работ с орфографическими заданиями и соответствующих контрольных орфографических упражнений дают учителю возможность составить мнение о качестве усвоения учениками материала. После анализа ошибок выясняется, какие операция еще не закреплены, даются дополнительные задания и упражнения

Из краткого описания составных частей занятий по орфографии нужно заключить, что каждый этап — необходимое звено в общей цепи работы по формированию навыков Однако этап применения знаний (тренировочные упражнения и повторение) выступает в качестве центрального. В применении знаний, повторении орфографических действий, неоднократном осознании особенностей усваиваемых орфограмм есть необходима связь взаимодействие. Эта связь находит свое объяснение в раскрытии! психологической сущности научения. Д. Н. Богоявленский указывает: «...повторение при обучении орфографии, по сути дела,, является применением теоретических (грамматических, орфографических) знаний к практике письма... Повторные решения орфографической задачи открывают возможности для усовершенствования подобной умственной деятельности ученика и ее: постепенного свертывания. Поэтому с психологической стороны повторение в процессе упражнений отнюдь не является повторением в буквальном смысле слова. Знание результатов первоначального действия, сравнение повторного действия с прежним,, оценка их правильности, уточнение задачи и т. п.— вот что имеет' важнейшее значение для улучшения достижений» (СНОСКА: Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— М., 1966.—С. 107).